注入“成”的底色 重視“長”的過程

——專訪全國政協(xié)委員、史家教育集團(tuán)校長王歡

人民網(wǎng)記者 夏曉倫

37年的教育工作經(jīng)歷、信手拈來的鮮活案例、穩(wěn)中出新的育人路徑，從北京政協(xié)委員到全國政協(xié)委員，雖讓王歡感受了責(zé)任在肩的壓力，但也促使她對教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)行了全局的思考。

“不能讓學(xué)生被成長、被拔苗、被安排”、“分?jǐn)?shù)真的不是特別重要”、“好孩子，有溫度一定是第一位的”、“讓學(xué)生在‘長’的過程中從容地、有尊嚴(yán)地發(fā)展，給‘成’注入有溫度的底色”……

面對記者，王歡委員的每個表態(tài)都言之有物、擲地有聲。

王歡委員接受人民網(wǎng)記者專訪。（人民網(wǎng)記者 孟凡盛攝）

全國政協(xié)委員思考問題用國家視角、有大局意識

王歡是新一屆的全國政協(xié)委員，在此之前，曾連續(xù)擔(dān)任兩屆北京市政協(xié)委員。

對于身份的轉(zhuǎn)變，王歡認(rèn)為，原來作為北京市政協(xié)委員，由于對北京教育的發(fā)展以及政策實施都十分了解，履職比較得心應(yīng)手，“現(xiàn)在履職新一屆的全國政協(xié)委員，確實感覺到壓力非常大，因為教育發(fā)展是國家的重大戰(zhàn)略，一定要先站在國家的層面、從國家的角度思考問題，要有國家意識，要有大局意識，然后從國家的高度作為出發(fā)點和落腳點，提出思考和建議?！?/p>

王歡表示，從全局出發(fā)，對待教育應(yīng)該是一個全鏈條的思考過程。“我雖然是小學(xué)老師，但這個階段是給學(xué)生打基礎(chǔ)的，這個階段就要全面發(fā)展、綜合發(fā)展，此后才能有持續(xù)發(fā)展的力量。分?jǐn)?shù)真的不是特別重要，但是對學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，思維品質(zhì)的培養(yǎng)，是每個人終生受益的?！蓖鯕g說。

家國情懷是立德樹人的基石

在王歡看來，教育的一個基本任務(wù)是立德樹人，而在推進(jìn)這個基本任務(wù)過程中，家國情懷則扮演著基石般的作用。學(xué)習(xí)是學(xué)生的本職，可以形成好的品德、習(xí)慣、思維等，“但小學(xué)是孩子社會化很重要的一個階段，孩子們的生理和心理飛速成長，形成良好的價值觀對孩子終生受用。在這個階段，孩子純真、陽光、燦爛，所以老師在教育的過程中，就必須把這份積極的能量呵護(hù)好?！?/p>

在推進(jìn)用家國情懷立德樹人的過程中，王歡認(rèn)為要高度重視以下三個方面：

第一，家國情懷是中華民族的核心價值觀，包括民族文化、傳統(tǒng)文化等，都是幾千年來在中華民族血脈中認(rèn)同的。從小就接受家國情懷，會給個人的成長筑牢精神支柱。

第二，家國情懷可以成為小學(xué)生立志筑夢的基石，成長中最大的內(nèi)動力。就如同周總理少年時代“為中華之崛起而讀書”一樣，這種志向會給學(xué)生的成長帶來引領(lǐng)。家國情懷就是對國家、對民族、對家庭的深情大愛，他就會有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)、有使命，孩子進(jìn)步的動力就會更大。

第三，開拓一些教育的領(lǐng)域、方式、路徑等，比如帶著孩子到無邊界的課堂之中去學(xué)習(xí)，到了特定的地方，孩子們可以切身感受到中華民族的精神，從而產(chǎn)生共鳴并主動學(xué)習(xí)?！霸谖覀兘逃^程中要特別注意的一點，就是不能讓學(xué)生被成長、被拔苗、被安排，小孩子是成長的一種狀態(tài)，所以主動性是每個孩子的成長特色，有了主動性就會萌生出很多學(xué)習(xí)的愿望、探究的熱情，他的潛能就會很大?！蓖鯕g說。

為此，王歡建議，學(xué)校是教育學(xué)生的主陣地，學(xué)校要對家國情懷的培養(yǎng)負(fù)主責(zé)，建議在學(xué)校的育人系統(tǒng)模式構(gòu)建、課程構(gòu)建、活動構(gòu)建等方面，進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的設(shè)計、實施和推進(jìn)，讓學(xué)生懂得在學(xué)校的教育過程中可以受到這樣的主流教育。

成績只是片面價值認(rèn)定 要給孩子注入有溫度的底色

采訪中，王歡給記者講述了一個“影為愛”項目的例子，“影為愛”——用照片傳遞親情。王歡介紹，這個項目的思路源于一個三年級的學(xué)生跟父母回湖南老家過春節(jié)，節(jié)后這個小學(xué)生見證了留守兒童與外出務(wù)工父母依依惜別的場景，深受觸動。此后，這個小學(xué)生便開始默默地關(guān)注打工者在北京的生活狀況，并逐漸形成了一個小組規(guī)模。

“這一組小學(xué)生用影像記錄了在北京務(wù)工的建設(shè)者，照片慢慢地形成了一定數(shù)量，我們就把這些照片辦成展覽。同時還郵寄到務(wù)工人員的老家，讓留守兒童親眼見到自己的父母為國家建設(shè)所付出的努力，并鼓勵他們好好讀書。發(fā)展到最后，有投資者加入到了小學(xué)生這個團(tuán)體，他們幫助留守兒童與父母團(tuán)聚。其實，這就是所謂的要給孩子注入有溫度的底色。”王歡飽含深情地向記者講述了這個案例。

為什么一定要給孩子注入這種底色？王歡解釋道，這種底色一旦形成，就是發(fā)展成為一種認(rèn)同，會有終生的責(zé)任感和使命感?！昂煤⒆印币欢ㄊ怯袦囟取⒂兄腔鄣?，而有溫度是第一位的。“好孩子”不僅要會學(xué)習(xí)、會創(chuàng)造，還應(yīng)該具備學(xué)而不厭、挫而不敗的意志品質(zhì)。

王歡也坦言，在孩子成長的過程中，人們有時候太在乎“成”了，而忽略了“長”的過程。真的要“成”，就要先讓孩子的生命有溫度、心中有情懷，再陪伴他一步步“長”。古今中外，無論如何定義教育，最后一定會聚焦到“成長”二字，關(guān)注學(xué)生成長是教育的核心命題，但是學(xué)生在成長過程中，“長”是自然狀態(tài)，“成”應(yīng)該是我們追求的一個方向和目標(biāo)，但是在工作過程中太多關(guān)注“成”的訴求，而忽略了“長”的過程。讓學(xué)生在“長”的過程中按照規(guī)律，從容地、有尊嚴(yán)地發(fā)展，給“成”注入有溫度的底色。

因此，王歡給“好老師”定的標(biāo)準(zhǔn)是：“一個老師的工作能影響改變多少孩子，能幫助多少孩子有了成長和發(fā)展的變化，而并非只是孩子考了多少成績，成績只是對孩子片面價值的認(rèn)定?！?

?